Correction DM - Les énergies d'entrée et de sortie

 Correction :

 

Quand la science prend forme : fabriquer une liaison anticorps-antigène

Dans le cadre d’un projet commun entre les enseignements de SVT et de Technologie, les élèves travaillent actuellement sur la réalisation d’une modélisation de la liaison anticorps-antigène à la surface d’un agent pathogène, comme une bactérie.

🦠 Anticorps VS Bactéries : la rencontre qui protège notre corps ! 

Ce projet a pour objectif de faire découvrir plusieurs notions scientifiques liées au système immunitaire de manière concrète et expérimentale. Les élèves peuvent ainsi observer et mieux comprendre :

• la structure et le rôle des anticorps ;
• la spécificité de la reconnaissance entre un anticorps et un antigène ;
• les mécanismes de défense de l’organisme contre les agents pathogènes ;
• l’importance de la complémentarité des formes dans les interactions biologiques ;
• la démarche de conception et de fabrication d’un objet technique permettant de représenter un phénomène scientifique.

Grâce à cette activité interdisciplinaire, les élèves mobilisent à la fois des connaissances en biologie et des compétences en conception, modélisation et réalisation technique. Cette approche favorise une meilleure compréhension des mécanismes immunitaires tout en développant leur créativité et leur esprit d’analyse.

 

Quand la musique rencontre la technologie

Projet interdisciplinaire : Éducation musicale et Technologie

Dans le cadre d’un projet commun entre l’Éducation musicale et la Technologie, les élèves travaillent actuellement sur la conception d’un support mural destiné à une enceinte Bluetooth portable IKEA KALLSUP.

L’objectif de ce projet est d’améliorer la sonorisation d’une pièce en utilisant plusieurs enceintes sans fil connectées entre elles via la technologie Bluetooth. Afin d’obtenir une meilleure diffusion du son et une expérience d’écoute plus immersive, il est prévu d’installer cinq enceintes réparties dans la pièce.

Pour répondre à ce besoin, les élèves doivent concevoir et fabriquer un support mural permettant de fixer et de maintenir chaque enceinte en toute sécurité. Ce support devra être à la fois solide, esthétique et adapté aux dimensions de l’enceinte.

Caractéristiques de l’enceinte

Modèle : KALLSUP – Enceinte Bluetooth portable
Marque : IKEA
Numéro d’article : 006.046.94
Prix : 4,99 €
Coloris disponibles : Blanc, vert ou rose
Designer : Ola Wihlborg

Dimensions

• Largeur : 7 cm

• Profondeur : 7 cm

• Hauteur : 7,4 cm

Description du produit

L’enceinte Bluetooth portable KALLSUP permet d’écouter de la musique ou des podcasts à partir d’un smartphone, d’un ordinateur ou de tout autre appareil compatible Bluetooth.

Malgré sa petite taille, cette enceinte offre une puissance sonore élevée. Il est possible de connecter plusieurs enceintes KALLSUP afin de diffuser la même musique simultanément sur plusieurs appareils.

Grâce à sa batterie rechargeable intégrée, elle peut être transportée facilement et utilisée sans câble. Une charge complète permet une autonomie d’environ 9 heures avec un volume réglé à 50 %.

Lors de l’utilisation de plusieurs enceintes KALLSUP, la distance recommandée entre l’appareil principal et les autres enceintes est d’au moins 10 mètres, sans obstacle ni interférence.

Cahier des charges du support mural

Le support devra :

• Maintenir solidement une enceinte KALLSUP.

• Être compatible avec les dimensions de l’enceinte (7 × 7 × 7,4 cm).

• Permettre une installation facile sur un mur.

• Assurer la stabilité de l’enceinte.

• Faciliter la mise en place de cinq enceintes dans la pièce.

• Présenter un aspect esthétique et discret.

• Pouvoir être réalisé à l’aide d’une imprimante 3D.

Compétences travaillées

• Analyse d’un besoin technique.

• Réalisation d’un cahier des charges.

• Modélisation 3D assistée par ordinateur (CAO).

• Fabrication d’un prototype.

• Étude de la diffusion du son dans un espace.

• Travail collaboratif entre l’Éducation musicale et la Technologie.

L’installation finale comprendra cinq enceintes KALLSUP fixées sur des supports muraux conçus par les élèves afin d’optimiser la qualité sonore et l’immersion sonore dans la pièce.

Correction : La chaîne d'énergie

Compétence :

Concevoir, créer, réaliser D4 : Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information : dans le cadre d’une protection technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent.

DM sur la chaîne d'énergie :

Email de PIX en fin d'année

Certifier les compétences numériques des élèves de 3ème

Bonjour à toutes et tous,

 

À l'approche de la fin de l'année, nous vous rappelons les dates clés pour la Certification Pix des élèves de 3ème :

• Période de certification : du 16 mars 2026 au 13 juin 2026.
• Session de rattrapage : du 15 juin 2026 au 19 juin 2026.

⚠️ Il vous faudra impérativement finaliser dans Pix Certif la session rapidement pour que les résultats puissent être traités.

Une fois les résultats publiés, les élèves retrouveront leurs certificats dans leur profil Pix. Ils seront également disponibles dans l'onglet “Certifications” de l'espace Pix Orga de votre établissement (visible uniquement pour les administrateurs).

Nous vous conseillons de télécharger et sauvegarder les certificats pour pouvoir les remettre à vos élèves dès la fin de l'année ou lors de la cérémonie officielle à la rentrée scolaire suivante.

 

Attestation de sensibilisation au numérique Pix 6e

 

 

À l'approche de la fin de l'année scolaire, c'est le moment d'ancrer les bonnes pratiques numériques chez les élèves de 6e ! Pour rappel, l’obtention de l’attestation de sensibilisation au numérique repose sur la passation des parcours “[CLG] Parcours 6e Protection et sécurité 25” et “[CLG] Parcours 6e Initiation aux compétences numériques 25”, en obtenant plus de 50% de réussite dans chaque parcours.

Valorisez l'engagement des élèves :

Téléchargez et imprimez ces documents officiels pour leur remettre solennellement lors d'une cérémonie de remise des prix ou un moment fort de l'établissement.

 

 

Les parcours IA plébiscités dans les établissements !

 

Au-delà des parcours classiques (rentrée, thématiques, disciplinaires…), une dynamique s’est déjà enclenchée autour des nouveaux parcours apprenants sur l'intelligence artificielle.

• Plus de 35 % des élèves de 4ème ont participé au parcours « Décrypter le fonctionnement et les enjeux de l'IA ».
• Déjà 25 % des élèves de 4ème ont participé au second parcours « Utiliser l'IA générative de façon éclairée et efficace ».

 

Un grand merci à tous les établissements pour leur implication et leur dynamisme dans le déploiement de ces parcours !  

 

 

Observatoire Pix des compétences numériques

 

 

Quel est le niveau de maîtrise du numérique des élèves de 3e et de terminale en France ?

Découvrez ou redécouvrez les résultats de notre dernière étude consacrée aux élèves dans l'enseignement scolaire.

 

L'équipe Pix vous souhaite une bonne fin d’année scolaire,

 

Bien cordialement,

 

 

 

Source : PIX

Correction : La chaîne d'information

Compétence :

Concevoir, créer, réaliser D4 : Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information : dans le cadre d’une protection technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent.

 DM sur la chaîne d'information :

Prompt de révision pour la chaîne d'information en Technologie

 Prompt de révision pour la chaîne d'information :

« Agis comme un tuteur enseignant de technologie au collège pour m'aider à réviser ma leçon sur la chaîne d'information d'un objet technique.

Voici le cadre de notre révision :

1. Explique-moi brièvement les trois fonctions principales : Acquérir, Traiter et Communiquer, en précisant quel type de composant réalise chaque fonction (capteurs, microcontrôleur, etc.).
2. Interroge-moi ensuite avec une question à la fois pour vérifier que j'ai compris :
   • La différence entre une information logique et analogique.
   • Le rôle spécifique d'une carte programmable dans la fonction "Traiter".
   • Comment la chaîne d'information communique avec la chaîne d'énergie ou l'utilisateur.
3. Propose-moi un exercice concret basé sur l'exemple d'un lampadaire automatique ou d'un robot Mbot pour que je puisse identifier les composants réels.
4. Explique-moi pourquoi la chaîne d'information permet de faire des économies d'énergie.
5. Créer un quiz interactif basé sur ces mêmes sources pour un entrainement plus ludique.  

Commence par me demander si je suis prêt à commencer ! »

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Pourquoi ce prompt est efficace pour les élèves :

• Structure progressive : Il force l'IA à ne pas donner toutes les réponses d'un coup, mais à instaurer un dialogue.
• Vocabulaire précis : Il utilise les termes exacts de vos cours (grandeurs physiques, signaux électriques, interface programmable).
• Analogie avec le réel : Il s'appuie sur des exemples concrets présents dans vos documents, comme le capteur de luminosité pour le lampadaire ou les capteurs de distance pour le robot Mbot.
• Vérification des acquis : Il inclut la notion cruciale de la nature du signal (logique vs analogique) qui est souvent un point complexe pour les élèves.

 

Nos Ambitieuses Ingénieuses décrochent la victoire en finale !

Le jeudi 21 mai, jour de la restitution finale du projet « Ambitieuses Ingénieuses », nos élèves ont porté haut et fort les couleurs du collège. Grâce à leur investissement, leur créativité et leur détermination, nos ambitieuses ingénieuses ont remporté la finale ! Nous tenions à les féliciter chaleureusement pour leur magnifique participation et leur engagement tout au long de cette aventure.

Cette année, le collège s’est engagé dans un projet d’envergure : le programme « Ambitieuses Ingénieuses ». Mis en œuvre par CY Tech en partenariat avec le Département du Val-d’Oise et la Fondation CY, ce dispositif en faveur de l’égalité des chances vise à encourager les jeunes filles issues des collèges REP et REP+ à s’orienter vers des études scientifiques et des carrières d’ingénieure.

Ainsi, quinze élèves de 4ᵉ ont été choisies pour représenter le collège. Depuis le mois de novembre, elles suivent un parcours immersif mêlant découverte des études scientifiques, rencontres inspirantes avec des professionnelles et ateliers de développement de la confiance en soi.

Tout au long de l’année, les élèves ont également travaillé à la réalisation d’un exposé collectif d’une quinzaine de minutes autour d’une thématique essentielle : les femmes scientifiques inspirantes, les inventions réalisées par des femmes ou encore l’invisibilisation des femmes dans les sciences.

Grâce à leur travail d’équipe, leur sérieux et leur implication, elles ont su convaincre le jury lors de la restitution finale du 21 mai et décrocher la première place. Une belle réussite collective dont tout le collège est fier !

Bravo à nos élèves pour cette victoire inspirante et pour avoir représenté le collège avec autant de talent et d’enthousiasme.

📚 Conseil de classe du 3ᵉ trimestre – Planning 2026

Le conseil de classe du troisième trimestre constitue un temps fort de la vie scolaire. Il permet de dresser un bilan du travail collectif de la classe, mais également d’évaluer le parcours et les progrès de chaque élève. Ce dernier conseil de l’année revêt une importance particulière puisqu’il marque aussi la fin d’un cycle : le cycle 3 pour les élèves de 6e et le cycle 4 pour les élèves de 3e.

 

Ce temps d’échange réunit l’équipe pédagogique, la direction, ainsi que les représentants des parents et des élèves, afin d’analyser les résultats scolaires, l’investissement et le comportement des élèves.

👉 Le conseil de classe n’est pas un jugement.
Il s’agit avant tout d’un moment de dialogue, de réflexion et d’accompagnement destiné à valoriser les progrès des élèves et à favoriser leur réussite.

📝 Arrêt des notes

L’arrêt des notes est fixé :

• au jeudi 28 mai 2026 pour les classes de 3e ;
• au lundi 15 juin 2026 pour les classes de 6e, 5e et 4e.

Afin de préparer au mieux les conseils de classe, les appréciations devront être saisies et finalisées au plus tard trois jours avant la date du conseil.

📅 Calendrier des conseils de classe

Veuillez trouver ci-dessous le calendrier des conseils de classe du troisième trimestre :

 

Affiche sur la chaîne d'énergie

 

Affiche sur la chaîne d'information

Projet interdisciplinaire Phy - Techno : conception d’une hélice en impression 3D

De l’idée à l’hélice 🚀 | Projet Impression 3D & Sciences 

Dans le cadre d’un projet commun entre les Sciences Physiques, la Technologie et le club impression 3D, les élèves travaillent actuellement sur la réalisation d’une hélice destinée à être fixée sur un moteur 5V.

Ce projet a pour objectif de faire découvrir plusieurs notions scientifiques et techniques de manière concrète et expérimentale. Les élèves peuvent ainsi observer et comprendre :

• le mouvement ;
• l’énergie mécanique ;
• la conversion de l’énergie électrique en énergie mécanique grâce à un moteur électrique 5V. 

Le premier prototype P2 :

 

L’objectif technique principal consiste à fabriquer une hélice capable de s’emboîter correctement sur l’axe du moteur afin d’assurer une rotation efficace et stable.

Pour mener à bien cette réalisation, l’équipe de Sciences Physiques a sollicité le club impression 3D, encadré par leur professeur de Technologie. Les élèves ont ainsi participé aux différentes étapes du projet :

• réflexion sur la forme de l’hélice ;
• modélisation numérique ;
• impression 3D de l’hélice en une seule pièce ;
• essais et ajustements techniques.

Le projet a également été pensé pour être rapide et économique. Le temps de réalisation de l’hélice est inférieur à 5 minutes d’impression, tout en utilisant très peu de matériau, ce qui permet de limiter le coût de fabrication.

Un premier prototype a déjà été conçu et imprimé. Les premiers tests ont permis de vérifier le fonctionnement général de l’hélice sur le moteur 5V. L’équipe attend désormais le retour des professeurs de Physique afin d’apporter d’éventuelles améliorations au produit : optimisation de la forme des pales, meilleure fixation sur l’axe du moteur ou encore amélioration de l’équilibrage.

Ce projet illustre parfaitement le travail collaboratif entre plusieurs disciplines et permet aux élèves de développer des compétences en sciences, en conception technique et en fabrication numérique. 

 Le premier prototype : 

Le premier prototype P1 : 

 

 

Le retour des enseignants de physique : l’hélice est trop grande. Elle doit mesurer moins de 4 cm et être protégée par un carter ainsi qu’une grille afin d’éviter d’introduire un doigt ou un stylo dans l’hélice lorsqu’elle est en rotation.

En s'inspirant de ce modèle : 

 

 

 Quelques exemples de production des élèves :

Le deuxième prototype P2 : 

Production des hélices après validation de l'équipe de Physique du prototype P2 :