Dans cet entretien, Alain Bauer, criminologue, professeur au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM) et auteur de Déclinocène (Fayard, 2025), livre son analyse lucide des transformations profondes à l’œuvre dans un monde traversé par des crises multiples.
🎙️ Source : extrait de l’émission de Pascal Boniface, « Faire face à un monde de crises » – Entretiens géopo.
Mobiliser des outils numériques D2 : Comprendre le fonctionnement d'un réseau informatique.
Correction :
Représentation fonctionnelle :
Pour mettre en évidence le fonctionnement de l’OT, on peut utiliser une représentation graphique.
- Contrainte de Fonctionnement.
L’intelligence artificielle arrive à l’école… mais que fait-elle vraiment ?
Est-ce qu’elle remplace les enseignants ? Est-ce qu’elle sait penser ? Est-ce qu’elle peut aider à apprendre ?
Dans cette vidéo, on explique simplement comment fonctionne l’IA dans l’éducation, en montrant comment elle apprend à partir de données, comment elle peut aider les élèves et les enseignants, et quelles sont ses limites.
🔹 Dans cette vidéo, tu vas comprendre :
Ce qu’est vraiment une intelligence artificielle
Pourquoi elle apprend à partir de données
Comment elle peut aider à expliquer, s’entraîner et réviser
Ce qu’elle peut faire… et ce qu’elle ne peut pas faire
Pourquoi l’humain reste toujours au centre de l’éducation
Programmes et ressources en cinéma-audiovisuel - voie GT
Les programmes de l’enseignement optionnel d’arts — cinéma-audiovisuel (CAV) en seconde générale et technologique, ainsi qu’en première et terminale générales et technologiques — et ceux de l’enseignement de spécialité d’arts (CAV) en première et terminale générales sont présentés en lien avec des ressources destinées à accompagner leur mise en œuvre pédagogique.
Le programme de l’enseignement optionnel d’arts en seconde générale et technologique et en première générale et technologique, ainsi que le programme de l’enseignement de spécialité d’arts en première générale, sont définis par les arrêtés du 17 janvier 2019 publiés au Bulletin officiel spécial n° 1 du 22 janvier 2019.
Le programme de l’enseignement optionnel d’arts en terminale générale et technologique et le programme de l’enseignement de spécialité d’arts en terminale générale sont définis par les arrêtés du 19 juillet 2019 publiés au Bulletin officiel spécial n° 8 du 25 juillet 2019.
Source : https://eduscol.education.fr/1679/programmes-et-ressources-en-cinema-audiovisuel-voie-gt
Vous pouvez vous aider du document ressource : Les périphériques informatiques.
Pour cette activité, il faut savoir :
Vous pouvez vous aider du document ressource : Les composants d'un ordinateur.
Pour cette activité, il faut savoir :
Pour cette activité, il faut savoir :
Du point de vue de l'utilisation : l'accès au réseau nécessite un identifiant et un mot de passe.
Du point de vue matériel : les ordinateurs doivent être équipés d'une carte réseau et connectés au serveur via des câbles.
Al kindi est un concours de cryptographie (l’art de coder et décoder des messages) destiné aux élèves de 4e, 3e et 2de.
Il est gratuit, se fait sur ordinateur, et il est organisé par Animath et France-ioi.
Les élèves du collège Évariste Galois participeront au Concours Al Kindi pour l’année 2025-2026, sous la supervision de leurs professeurs, M. BOUDAYA et M. AMARA. La préparation du concours se déroulera de décembre à janvier pour le premier tour.
Source : https://concours-alkindi.fr
Il sert à découvrir comment fonctionnent les codes secrets, la sécurité des données, et comment les mathématiques et l’informatique interviennent dans tout ça — mais de façon ludique, avec des défis interactifs.
Épreuve de 45 minutes
Seul(e) ou en binôme
Problèmes courts pour découvrir différents types de cryptanalyse
Accessible à toutes et tous
Même durée et format
3 sujets, plus longs et plus approfondis
On s’entraîne en classe ou à la maison
Les élèves forment des équipes
Il faut atteindre un seuil de points pour accéder au 3ᵉ tour
1h30, en équipe
Même type de sujets que la préparation, mais avec de nouvelles données
C’est ce tour qui détermine qui va en finale
Épreuve de 2h
Ateliers avec des chercheurs, remise des prix
la fonction d’usage, qui correspond à l’utilité pratique d’un objet (« à quoi ça sert ? »), et la fonction d’estime, qui est liée aux goûts, à l’esthétique et au plaisir que procure un objet (« pourquoi ça me plaît ? »).
Grâce à des exemples simples (voiture, trousse, vêtements, outils scolaires…), cette vidéo montre que le choix d’un objet est souvent un compromis entre l’utile et l’agréable.
🎯 Objectif : comprendre comment on choisit un objet technique et comment les designers et ingénieurs prennent en compte à la fois la fonction et les préférences des utilisateurs.
Cette vidéo s’adresse aux élèves des écoles et du collège dans le cadre du programme de technologie.
Alors que les collèges et lycées manquent cruellement de professeurs de technologie, aucun poste n’est actuellement ouvert dans l’académie de Lille. Une situation pour le moins paradoxale, et profondément décourageante pour les lauréats du CAPET qui espéraient pouvoir exercer leur métier dans leur région.
Car obtenir le CAPET de technologie n’a rien d’anodin. C’est un concours exigeant, qui suppose des mois — parfois des années — de préparation, un investissement personnel important et de nombreux sacrifices. Mais une fois ce sésame obtenu, nombre de lauréats découvrent une réalité brutale : ils sont affectés à des centaines de kilomètres de leur domicile, dans des académies où ils n’ont ni attaches familiales ni réseau de soutien.
Ce déplacement contraint est vécu comme une sanction plus que comme une opportunité. Il entraîne des conséquences bien concrètes : double loyer, éloignement des proches, isolement, fatigue psychologique, sans parler des difficultés matérielles pour s’installer durablement ailleurs. Tout cela pour exercer un métier déjà exigeant, dans des conditions rendues encore plus précaires.
Et pendant ce temps, dans leur académie d’origine — comme à Lille — les établissements peinent à recruter. Les chefs d’établissement cherchent désespérément des enseignants… et se tournent vers des contractuels pour combler les manques.
Le paradoxe est alors saisissant : il est aujourd’hui parfois plus facile d’enseigner dans sa propre région en tant que contractuel qu’en tant que titulaire. Une situation qui interroge profondément le sens du concours et du système d’affectation. À quoi bon encourager les candidats à passer un concours national exigeant, si celui-ci les empêche ensuite d’enseigner là où les besoins sont pourtant avérés ?
Ce constat conduit certains à une réflexion troublante : faut-il vraiment passer le concours ? Lorsqu’aucun poste n’est proposé dans l’académie souhaitée malgré des besoins évidents, rester contractuel apparaît parfois comme la seule façon réaliste de concilier engagement professionnel et stabilité personnelle.
Un comble pour un service public qui prétend valoriser la fidélité, la compétence et l’engagement à long terme — mais qui finit par décourager ceux-là mêmes qu’il forme et recrute.
Ce dysfonctionnement n’est d’ailleurs pas propre à l’académie de Lille. D’autres académies se trouvent dans la même situation : absence de postes ouverts au mouvement malgré des besoins réels sur le terrain, recours massif aux contractuels, et en parallèle affectation de titulaires loin de leur région d’origine. Il ne s’agit donc pas d’un déséquilibre ponctuel entre académies, mais bien d’un problème structurel de gestion des ressources humaines, qui organise artificiellement la pénurie partout, fragilise les équipes et décourage durablement les vocations.
Organisé chaque année au mois de novembre, le concours se déroule sous la supervision d’un enseignant, dans une salle informatique.
L’équipe de technologie, portée par M. BOUDAYA et M. AMARA, propose différents classements selon les niveaux : 5ᵉ, 4ᵉ et 3ᵉ, à l’échelle du collège ainsi qu’au niveau de chaque classe.
CLASSEMENT - RÉSULTATS
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